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與兒童心弦共振

作者:admin 來源:未知 更新日期:2018-05-16 瀏覽次數:

  朱瑤正高等教師,浙江師范大學杭州幼兒師范學院從屬第一幼兒園園長兼幼教團體教科研核心主任。曾獲浙江省特級教師、教育部港澳辦公室頒發的“優良領導先生”等名稱。

  走進浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園

  “塑造人們健康的心靈”是柏拉圖《理想國》中刻畫的完善教育圖景。李克強總理也提出“教育是慢的藝術,要轉向愛、善、智慧,要有靈魂”。強調幸福童年觀、關注幼兒心坎情感氣力、走進完全鮮活的兒童性命的高品質學前教育,是我們的尋求。

  我園是一所以學前教育研究型高校為背景的幼兒園,是幼兒師范學院的教育科研基地。近20年來,我們堅持本人的辦學幻想??“秉承溫和利他的精力情懷、關照幸福的柔性軌制、配合對話的教師發展獨特體,真正地‘愛與尊敬’幼兒,辦最好的幼兒園,用最科學的方式養育孩子。”憑借著雄厚的科研力氣,一直摸索進步的課程模式。

  特別是環繞著“情感教育”,應用教育學、心理學的探索辦法,梳理了幼兒情緒情感的相關實踐,考察了幼兒情緒情感的發展特色及引發幼兒在園負性格緒的相干事件,把情感課程及實施策略、開發教玩具作為“科學辦園、科學養育孩子”的要害所在,始終研究和探索著。

  構建以情感教育為旨歸的“織網式”課程

  課程是教育的核心。這些年,我園保持以情感教育為學前教育內涵的出發點與歸宿,潛心研討幼兒情緒情感的產生發展法則,構建、實施了“以幼兒情感教育為旨歸的‘織網式’整合課程”。

  繚繞“情感”核心,我們將不同窗科范疇的中心經驗、課程內容按需整合,作為內部線索;同時,基于幼兒興趣、生活學習經驗斷定詳細的某一次活動內容,作為外部線索,通過由外部線索牽引內部線索逐漸推動,縱橫編織幼兒課程之網。

  我們從幼兒認知與情感的融會互滲中提煉課程“三核”目的,即踴躍的情緒狀況、健康的情感品質、初步的情緒能力;將五大領域的核心經驗與幼兒情緒情感發展的交錯整協作為課程的“四維”內容,即自我認知、人際交往、發明探索、表達表示;創生了以幼兒日常生活、游戲活動、主題活動無縫鏈接的“三情”行為體制,即以情養心、以情促學、以情交友;架構了融入課程、融入生活、融入游戲的形成性評價與階段性評價相聯合的兩性評估系統。借此促進幼兒的認知、情感、意志的形成與發展,提升學前教育品質,剪除“小學化”弊病。

  探索情感專題活動實施的三大策略

  我們的課程凸顯情感教育,但情感教育不是顯性的。以往幼兒園情感教育老是以說教為主,灌注的內容多,不關注孩子是否真正內化、懂得,常常發現孩子說的比做的好,認知能力比行為能力要強良多。所以,我們開展了多年的行動研究,關注到情感課程中很重要的一個點,即情感專題活動,它的內容來源于幼兒在園的情緒事件。

  為有效實施情感專題活動,我們提煉出三大策略,即挑選和創設生動的情境,在情境中發展同質和螺旋式體驗,學習歸因提煉和利用。通過實行“三大策略”,使孩子們從小對生涯、對四周環境抱有濃重的興致,堅持高興情緒,能熱忱加入各項活動,構成活躍豁達的性情;從小具備迷戀信賴感、同情合群感、好奇求知感、求美審美感、敬畏秩序感、愛物惜物感等情感品德;輔助他們造成初步的情緒辨認、情緒抒發、情緒調控等情感能力。

  策略一:抉擇跟創設生動的情境。在情境中浸潤,并在情境中進行情感專題活動,是我們情緒教導的特點之一,它使活動天然、無邊界,貼近孩子的教訓,且活潑有效。情境有兩種起源,一是取舍天然的情境。老師要捉住做作情境,讓孩子身臨其境,先感觸休會,動之以情,表白晉升,再提高認知和舉動才能。如在“朋友車”感情專題運動中,用一個呼啦圈讓兩名小友人套在一起開汽車,進步錯誤間相互關注和友愛來往的能力。二是創設適合的情境。將教養目標內化或外化為一個幼兒輕易接收的情境。例如,為了想讓幼兒學會行動歸因,咱們在“豎起你的大拇指”情感專題活動中創設“夸獎墻”,使情境存在隱性暗示和引領作用。

  策略二:讓幼兒在情境中充足體驗。“體驗”是幼兒園情感教育中無比重要的學習方法,特殊是情感立場類的學習,更不是簡略地講情理所能見效的。準則上講,態度不是教出來的,也不是能夠脫離其余內容而獨自存在的貨色,它是隨同著活動過程而發生的體驗。我們在情感專題活動中采取了同質體驗、螺旋式體驗來增進幼兒全面發展。

  同質體驗:開展了不同內容、不同時光、不同渠道的同質體驗,意在通過同類活動的多樣橫向體驗,對某一種情感品質和能力進行豐盛積累。同質體驗是由同類對象所產生的統一種情感體驗的積聚,每次體驗不能是簡單的反復,而應摻入新的成分,即激發體驗的情境要有變更,對情境的意識要逐步深入。

  螺旋式體驗:通過體驗,引發思考,再進行操作提升后內化為已有經驗,而后再體驗,浮現縱向、螺旋式回升、層層推進的特點。模式為:情境中初步體驗?加深體驗,層層提升?回到情境中運用。

  策略三:歸因提煉,使孩子們取得情緒情感品質和能力提高的方法。心理學家研究發現,人們抱有穩固的情感和態度,大多由他們從小習慣化形成的歸因模式所決議。歸因簡單說就是把失敗與成功歸于某種起因。學會正確的歸因方式,在挫折和過錯發生后就不會自怨自艾,而是積極面對,會更容易失掉勝利。幼兒從小學習準確歸因和提煉等方法能受益畢生。在情境中充分體驗后,教師和孩子們一起剖析,將散狀的一些經驗進行歸因梳理,提煉出有價值的方法,在班里推廣,便于幼兒在當前的活動中運用。

  開發促進幼兒與別人情感互動的教玩具

  美國兒童發展科學協會的《早期教育的迷信發展》講演重復強調認知與社會情感、行為之間的彼此關系,以為情緒情感和交往行為是新興認知能力的基本,是兒童發展的基石。

  在游戲中學習是我園實施情感教育的主要道路。當今電子產品對幼兒的沖擊很大,有些幼兒對電子產品成癮,不愿或不會跟人交往,影響同伴關系和親子關聯。我看在眼里十分焦急,就自行設計開發了游戲牌,包含綜合牌、數學牌和禮貌棋,讓幼兒通過玩牌下棋關注同伴、友好相處、著手動腦、促進互動。

  如禮貌棋的棋面形狀為四葉草,蘊含榮幸、幸福的寄意,內容由“去做客”“來客人”“一起就餐”“一起玩”四個情境組成。通過猜猜讀讀、下棋等弄法,讓幼兒在玩棋進程中分辨長短,在規矩中學習做一位“禮貌的小客人”“熱情的小主人”“文化的就餐人”“友好的合伙人”。

  關注幼兒內心成長,基于幼兒情緒情感的發生發展規律,力求把激發幼兒的內驅力、尊重幼兒的發展特點、促進幼兒綜合能力發展最大化等放在重要地位,讓每個孩子都能得到最好的學習與發展,這是我園全部教職工的宿愿。

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